Задачи:
• учить характеризовать персонажей по их действиям и поступкам;
• закреплять представление о главных и второстепенных персонажах;
• учить определять главную мысль;
• закреплять представление о тексте-описании и его разновидностях (портрет, пейзаж);
• учить озаглавливать текст по разным признакам – по главной мысли, по событиям;
• формировать представление о настоящей дружбе;
• продолжать развитие речи: обогащать словарь учеников за счет знакомства со специальными и малоупотребительными словами; развивать речевое чутье при толковании образных выражений.
Виды работы:
• чтение;
• выборочное чтение;
• составление плана;
• пересказ с заменой лица;
• работа с заглавием;
• беседа по вопросам;
• заполнение пропусков в тексте-описании портрета значимыми словами из текста (рабочая тетрадь);
• определение типа текста (рабочая тетрадь);
• творческая работа: иллюстрирование описания природы и озаглавливание рисунка словами из текста (рабочая тетрадь);
• работа с книгой (заполнение дневника читателя в рабочей тетради);
• речевая работа: толкование специальных терминов и образных выражений.
Дополнительные вопросы
1. Знаете ли вы, что обозначают слова и выражения: «флегматичный», «грузный», «пики́ровать», «кильва́терная колонна», «вытравлять веревки», «ватерлиния», «фарва́тер»?
2. Как вы понимаете выражения: «говорила торчащая из воды круглая Женькина голова»; «медленно полз назад высокий обрывистый берег»? Прямое или переносное значение имеют выделенные слова? Как о том же сказать иначе? А как интереснее?
3. Какова главная мысль рассказа?
4. Придумайте другие названия для этого рассказа. Озаглавьте его: а) по главной мысли; б) по персонажам; в) по основному событию.
5. Разделите текст на части, составьте план.
6. Перескажите один эпизод от первого лица, другой – от третьего лица.
Комментарий к вопросам
Вопрос 1. От лица мальчика Володи.
Вопрос 2. Женя настоящий друг, потому что он решил научить Сережу плавать, а не пошел по легкому пути, скрывая, что тот плавать не умеет. Идти в лодочный поход человеку, не умеющему плавать, опасно. А значит, скрывать неумение плавать не только легкомысленно, но и безответственно. Женя – друг верный: если бы Сережа не научился плавать и его не взяли бы в поход, то и Женя отказался бы от похода. Женя очень настойчивый и терпеливый: достаточно вспомнить, сколько усилий приложил он, чтобы научить Сережу плавать. Володя же сначала думал, что он-то и есть настоящий друг, но потом именно Женя помог ему понять, в чем состоит истинная дружба. И он понял свою ошибку.
Вопрос 1 (доп.). «Флегматичный» – вялый, равнодушный.
«Грузный» – тяжеловесный.
«Пикировать» – лететь вниз почти вертикально.
«Кильватер» – волна позади идущего судна.
«Вытравлять веревки» – ослаблять.
«Ватерлиния» – линия по борту, до которой судно погружается в воду.
«Фарватер» – часть водного пространства, достаточно глубокая для прохода судов.
Можно обратить внимание учащихся на разговорные устойчивые выражения в рассказе («язык отнялся», «все прахом пошло», «не падать духом»), спросить, что значит каждое из них и почему их в рассказе много. (Рассказ ведется от лица мальчика.)
Вопрос 3 (доп.). Настоящий друг не тот, кто защищает тебя, скрывая правду, а тот, кто поможет исправить положение, – это главная мысль рассказа.
Вопрос 4 (доп.). Заглавия могут быть такими: а) по главной мысли – «Настоящая дружба», «Настоящий друг»; б) по персонажам – «Мы с Витей и Женька с Сережей»; в) по основному событию – «Как Сережу и Витю научили плавать».
Вопрос 5 (доп.). Примерный план:
1. Тренировка в гребле. (Витя и Володя тренируются в гребле.)
2. Трудное обучение плаванию. (Женя учит Сергея плавать.)
3. Упреки Сергея. (Сергей упрекает Женю.)
4. Случай на собрании. (Женька сообщает, что Сергей не умеет плавать.)
5. Новый способ обучения плаванию. (Женька на веревке спускает Сергея с моста.)
6. Еще один способ научить плавать. (Как ребята перевернулись в лодке.)
7. Поиски друзей и переживания. (Женька и Володя думают, что друзья утонули.)
8. Успех учителя плавания. (Сергей и Витя научились плавать.)
Разнообразные задания, дополняющие работу по вопросам учебника и дополнительным вопросам учителя, предложены в рабочей тетради: характеристика типа текста, иллюстрирование, озаглавливание, словарные упражнения. В рабочей тетради даны рекомендации по внеклассному чтению и фрагмент рассказа Ю. Сотника.
Раздел «В мире сказки» (10 часов)
Раздел «В мире сказки» в учебнике 4 класса завершает изучение русской народной сказки в начальной школе. Этим определяется состав текстов и их последовательность.
Раздел открывается двумя волшебными сказками. Сказки о трех царствах и сказка «Петушок – золотой гребешок и жерновцы» относятся к числу известных, имеющих несколько вариантов. Они различаются по персонажам и по композиции. Их сравнение позволит расширить представления школьников о построении волшебной сказки и ее видах.
В 4 классе дети знакомятся с новым видом народных сказок – сказками бытовыми. Это третья жанровая разновидность народной сказки, с которой знакомятся дети (после сказок о животных и волшебных). Напомним, что основные жанровые разновидности сказок отличаются друг от друга: а) характером отражения действительности, то есть особенностями сказочного вымысла; б) типами персонажей; в) приемами построения; г) речевым своеобразием.
Бытовая сказка имеет иной характер вымысла, чем сказка волшебная; она гораздо непосредственнее связана с действительностью, с обычной повседневной жизнью, с бытом. Действие в ней происходит не в тридесятом царстве, а в городах и селах русской земли.
И персонажи в бытовой сказке иные, чем в волшебной, – это обычные люди, а не волшебные, фантастические существа. Здесь среди персонажей встретим барина, мужика, солдата, попа, купца и т. п. В бытовой сказке обычно персонажей значительно меньше, чем в волшебной. При этом, как правило, главные персонажи противопоставлены друг другу: умный – глупому, бедный – богатому, трудолюбивый – ленивому, щедрый – скупому и т. д. Симпатии народа, конечно, на стороне бедного, а не богатого, трудолюбивого, а не ленивого. Здесь высмеиваются глупость, лень, корысть, хвастовство, скупость и другие пороки. В бытовой сказке, как в любой другой, добро в конечном счете чаще всего побеждает.
Иная, чем в волшебной, и речь в бытовой сказке. Она почти лишена украшений, максимально приближена к обычной разговорной речи; большое место занимает диалог; нет сказочных формул и других устойчивых выражений.
Две бытовые сказки, представленные в разделе, различаются особенностями сказочного вымысла: сказка «Петр I и находчивый солдат» по содержанию менее оторвана от действительности, чем сказка «Дочь-семилетка».
Одной из важнейших задач курса «Литературное чтение» является приобщение детей к истокам и основам родной культуры. Народная сказка в этом отношении благодатный материал. В сказках отражен народный взгляд на мир, представления о добре и зле, причем не с прямолинейной поучительностью, а без нажима, ненавязчиво. Дети, слушая и читая сказки, впитывают эту народную мудрость, усваивают основные нравственные принципы.
Большое значение имеет работа с народной сказкой и для развития речи школьников. В сказках звучит природный, естественный склад родной речи, в них используются традиционные средства украшения речи, доступные практически любому человеку. Все это дети тоже воспринимают, «присваивают», когда слушают сказки. Вот почему усвоение жанровых признаков сказки должно вестись таким образом, чтобы не разрушилось обаяние самой сказки и сказочной речи в том числе. При работе с содержанием можно практиковать пересказ частей, эпизодов близко к тексту с использованием сказочных выражений для усвоения сказочной стилистики.
Сказки данного раздела разнообразны по содержанию и по форме и позволяют организовать на уроках интересную работу для усвоения знаний и умений практически по всем разделам программы.
Уроки 21, 22, 23, 24. Тема: «Смелость города берет»
(Русская народная сказка «Медное, серебряное и золотое царства»; учебная статья «Троекратный повтор»; пословицы)
Сказка «Медное, серебряное и золотое царства» – одна из самых известных, это фольклорная классика. В сказке много персонажей, много событий, она занимательна. Речь сказки выразительная, разнообразно украшенная. Здесь находим практически полный набор характерных для фольклорной прозаической речи средств и приемов создания речевой выразительности: от созвучия и словесного повтора до сказочных формул. Все это дает возможность для разнообразной, интересной работы на уроке.
